混合式教学范文篇1
关键词：混合式教学；有机化学；药物化学
本科教育在我国教育体系中占有重要地位，抓好本科教学工作，是提高整个高等教育质量的重点和关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2023年）》指出：“要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学，帮助学生学会学习。”获得高质量、高水平、高效率的本科教育成果，离不开师生的密切配合，离不开教学手段的不断创新。创新教学思维，改变教学模式，构建和谐、协作、积极、向上的教学氛围是提升教育教学质量的迫切要求，学生的学习效果达到“听得懂”、“写得出”、“讲得清”、“用得熟”，才能将所学知识掌握并内化为自身素质层面的内容，这个过程需要师生共同深度参与。混合式教学是高校提升课堂教学质量的重要路径，也为学生深度学习提供了方法与技术保障［1］。创新教学方法是当下疫情期间保证教学质量的重要举措之一，目前，全国高校的众多课程均开展了形式多样的线上线下混合式教学，对采用混合式教学，提高教学质量进行了不同程度的探索，积累了很多宝贵的经验［2－4］。我们探讨了混合式教学模式在药物化学教学中的实践效果，现报道如下。
1深度学习视域下“线上线下”混合式教学模式在药物化学教学中的应用实践
药物化学课程是药物制剂专业和制药工程专业学生的专业必修课，是一门发现和发展新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的科学。合成药物是其重要内容之一，所涉及的原理与有机化学课程联系非常紧密，是有机化学和药物合成反应的后续课程。化学学科本身能够极大的促进学生创新能力的培养，而在化学的各二级学科中，有机化学对学生创新能力的培养作用尤为突出。有机化学和药物化学是相互促进的，应把这两门课程看做一个“课程对”，在学习药物化学时，应对有机化学的内容进行深度梳理，从而达到深度理解。
1．1药物化学“线上线下”混合式教学模式的设计思路
［5］深度学习视域下药物化学线上线下混合式课程教学目标应为：系统、全面、深入地了解药物化学的基本原理和本质、药物合成的方法、反应的类型、影响条件及各类药物合成开发的最新研究成果，在此基础上掌握新药开发和研究的方法。形成创新的审辨思维与综合运用化学知识解决复杂问题的能力。基于以上目标，我们对药物化学线上线下混合式教学模式进行了设计（图1）。包括课前线上线下预习、课中线上线下混合式教学及答疑、课后线下拓展分组讨论，线上总结答疑等3个阶段。通过课前学习通线上平台学习任务，根据所要学习的知识，让学生结合有机化学相应内容预先学习相关MOOC，并且抓住知识点的核心，提出问题，实现学生对所学知识的初步了解和认识。课中线上线下混合式教学，线下重点答疑，讲解关键知识点，解决学生在课前预习中感到困惑的内容，通过教师启发，学生联系有机化学理论对问题进行归纳，教师进一步点评总结，夯实学生对问题的理解。根据学习内容线上作业和拓展资料，让学生对知识的整体理解更加深入，实现深度学习。在实施环节，引入在线微课、翻转课堂、个人作业、小组作业、小组讨论、教师提问、教师总结等多种教学手段和教学环节。
1．2《药物化学》“线上线下”混合式教学模式的具体实施
基于上述“线上线下”混合式教学模式的设计思路，我们对药物化学的教学进行了适当的改革，学生对所学知识的兴趣显著提高，学习成绩有一定的提升，对所学专业的认同度也大大增强了。1．2．1课前线上线下预习我校药学系使用的教材是尤启冬教授主编的由人民卫生出版社出版的“十三五”规划教材《药物化学》。授课教师将本教材与诸多其他版本的经典教材进行了比较，对教材中的重要知识点进行梳理，为了便于学生掌握有机药物的化学本质，在学习通上传了相应章节的反应机理，备注了所学内容与教材中相应内容的联系，要求学生根据任务进行预习，引导学生针对性的复习有机化学知识。在上传过程中，没有一次性地把所有章节的内容上传，而是在每次上课前一天上传需要预习的内容，保证了学生们学习知识的重点，便于明晰学习任务。布置预习作业，要求学生把所学反应的机制和应用范围整理成笔记形式，对于不能理解的知识内容可以形成问题，通过学习通反馈给教师。在此过程中，对知识实现初步的掌握。例：《药物化学》“第八章解热镇痛药、非甾体抗炎药及抗痛风药”第一节生物烷化剂（表1）。1．2．2根据问题反馈进行课中线上线下混合式教学此环节为巩固课前预习成果，充分理解和掌握课程知识环节，通过课前线上线下的预习，与有机化学相联系的预习，学生对所学知识有了较为深入的理解。但是会有部分难点需要课上解决，教师在课前汇总学生在学习通上提出的问题，特别是共性问题，进行逐一解答。把化学反应的机制讲解清楚，对课前的预习工作做适当的点评，辅导学生优化预习方法。针对共性问题，进行适当的课上习题讲解，在学习通上做一些测试题目（通常为2～3道题目），实现学生对学习内容的全面掌握。教师对涉及的合成反应在新药合成开发中的应用，尤其是临床常用的药物的合成中包含所学反应的，适当详细讲解，让学习的理论联系实际，激发学生的学习兴趣，保证学习积极性。例：如图2所示反应是“第四章中枢神经系统药物”合成高效催眠药唑吡坦的反应，此反应涉及氮原子的酰化反应，在讲此反应的同时，帮助同学们回忆有机化学中酰化反应（亲核加成－消除反应）。同时拓展讲解镇静催眠药的情况，并可以增加一些新药研发的细节，并可以融入思政因素。1．2．3课后拓展线上作业和拓展资料［6］，线下组织学生分组讨论，强化知识点［7］。此环节为知识的拓展环节，目的是进一步使学生内化所学知识点，培养学习能力。教师通过学习通平台作业练习、章节测验，作为学生期末复习的要点，学生所获作业成绩和测验成绩作为期末考评的一部分。同时，在学习通平台跟当次课程相关的药物合成信息，详细介绍反应的机理、条件及达到的收率。使学生对所学习的化学反应有一个理性的认识。不定期地在课余时间举办药物化学主题讨论，加深学生对药物化学机制和合成的理解，讨论结束后，安排学生对讨论进行评价，充分调动学生的学习积极性，真正提高学生分析问题、解决问题的能力。例如唑吡坦的合成反应中，涉及到亲核加成－消除反应、亲电取代反应、曼尼希反应、彻底甲基化、霍夫曼消除反应、氧化反应和酰化反应等，这些反应在有机化学教学中均有涉及。有机化学和药物化学分别在大学一年级第二学期及三年级第一学期开设，在药物化学学习中，除了可以在课前联系有机化学进行预习外，在课后集中讨论每个合成反应相应的反应机制，有助于巩固和加深记忆及对反应的理解。1．2．4“线上线下”混合式教学模式教学效果评价为了评价“线上线下”混合式教学模式教学效果，我们将药物制剂班和制药工程班（二者均为二本专业，入学成绩差异无显著性；2个班的人数分别为31和33人，组间差异无显著性）进行了平行对照，药物制剂班采用混合教学模式，制药工程班采用传统教学模式。期末考试成绩药物制剂班及格率为93．55％，良好率22．58％；制药工程班及格率为87．88％，良好率19．18％，差异有显著性。表明此次教学实践取得了很好的教学成效。
1．3“线上线下”混合式教学模式的辅助措施
1．3．1在“线上线下”混合式教学模式的教学中，为调动学生学习积极性，除了线上线下混合教学模式，任课教师还增加了翻转课堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教学模式，丰富了课堂教学过程。1．3．2完善了学生的考核评价方法，逐步增加过程性评价的比重。
2结论和思考
2．1专业基础课程之间、专业课之间联系紧密
先修课程和后续课程是相互衔接的，建议在教学过程中把具有紧密联系的相关课程设置为“课程对”，如：有机化学和药物化学、药物合成反应和药物化学、解剖学和生理学、生理学和病理学、药物化学和天然药物化学等。在学习后续课程的时候，对作为后修课程的“课程对”中的另一门课程进行深度复习，增加对前一课程的理解，增强对后一课程的掌握，从而达到对知识体系的融汇贯通。
2．2加强教师素质建设，提高教学质量
混合式教学范文篇2
关键词：混合式教学;网络教学平台;网络教学
1混合式教学简述
在信息技术的支持下，教学活动逐渐赶上社会需求，也逐渐形成了不同的教学风格，曾经风靡全球的教学形式主要有：MOOC、混合学习、翻转课堂等，但是这些教学形式也只是在当时盛行一段时间就消沉了。由此可见，教学形式的更新是极快的。鉴于各种教学活动的流行，我们综合总结了各种教学的有点，并将之有机结合在一起，形成混合有传统教学、混合学习、翻转课堂的特点的一种教学模式，即混合式教学。在大学计算机类课程教学中，混合式教学的核心是：在“适合的时间”为“适合的人”，采取“适合的技术”，为“合的学习风格”而传递“适合的优化技能与学习目标对应的学习成就，达成教学效果。混合式教学包括教学理论混合、教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合和信息技术的混合。混合式教学以充分应用信息技术、利用优质的教学资源和混合技术平台为学生自主学习和协作学习提供支持，真正实现了学生是课堂的主体，教师是引导者和解惑者的理念。
2混合式教学活动分析
在针对《大学计算机基础》课程的混合式教学中，我们根据知识的不同，将知识点进行分类，主要分为知识型、技能型和能力型三种，然后根据不同分类的知识点采取不同的教学方法。其中主要的教学方法有:式和教学方法有：讲授式教学方式、学习成果汇报方法、小组学习方式、竞赛方式（包括辩论赛、技能比赛、知识竞赛等）。对于课程概论，学习要求以及大部分的知识型知识点，我们采用教师讲授，学生记笔记和课堂互动的传统教学方法。对于技能型和能力型的知识，主要由教师给学生安排学习任务，有学生在课下自主学习和小组学习完成。并将学习成果做成汇报的ppt，在课堂上以小组汇报的形式进行交流。小组学习是学生课下学习补课缺少的一部分，主要由小组长组织小组成员进行学习。小组学习不限时间，不限地点，在任何时间地点，围绕学习主题展开讨论，学生各抒己见，学习积极性很高。此外，在课堂上，我们还组织一些知识竞赛、学科热点辩论赛、参观学习等活动，促进学生的学习。在进行课外教学活动的前面，会将活动通知通过各种手段发送给学生，让学生能够提前准备。在课程的教学资源上，我们以课本为主，教师和学生提供的资料为辅，让学生能够拥有你足够的学习资源。我们对于所有分类后的知识点进行分析，只要可以做成微视频的知识点我们都已经做成微视频，并将之上传到网络平台，以供学生在课下自主学习的时候使用。在上述的课程教学中，无论课下还是课上，我们都是用到了网络教学平台。这个平台几乎贯穿着整个教学活动，因此，我们提出一个适合混合式教学的网络教学平台。
3混合式教学活动的网络教学平台需求
根据对混合式教学活动的分析，我们需要一个能够连接学生、教师、资源和学习过程的综合系统平台，能够全面支持混合式教学活动，并提供相应的功能。根据上述分析，我们可以得出混合式教学对网络教学微平台学生端的功能需求：小组学习、作业管理、课程资源、学习活动、课程问卷和反馈。小组学习。在这个功能中，我们要求提供学生查询小组情况、小组任务、小组成员互评功能。小组情况主要提供学生查询本小组成员，以及全班小组情况；在小组任务功能下，学生可以查询最新的小组任务、以前的小组任务和上传下载小组学习记录单以及提交小组任务；在小组成员互评功能中，主要提供小组成员之间进行学习互动的相互评价，以作为学生过程性评价的一个资料。教师账号登录后这里的功能为分配小组任务、查看小组任务、查看小组评价。学生作业。学生的作业，上交、通知都会在这个板块里出现。教师新作业以后这个板块会有提示，提醒学生浏览新作业；学生根据教师的要求进行作业的下载、完成和上交。最后，在教师的账号下，这里的内容应该是学生作业的、查收、统计、以及优秀作品作业的分享。课程资源。学生登陆以后，将会看到教师为学生提供的有关本门课程学习的资源，包括：课程介绍、教师ppt、微视频、共享资源。课程介绍主要说明本课程的性质、上课方式以及注意事；教师ppt主要是上课教师将自己上课使用的可将上传给学生共享，让学生能够参考学习或者课下复习；微视频功能主要是提供学生浏览教师制作的微视频，学生可以根据自己的学习情况，选择微视频进行浏览学习，并可以对微视频进行评价；共享资源中主要呈现的是教师和学生寻找的本课程相关的学习资源。教师登录后相应的功能变为资源的提供和。课程问卷。对于课程进行前、中后期，我们将会对学生进行学习情况、学习反馈的问卷。在这个功能中，主要提供教师发放和学生提交问卷，同时能够将学生的问卷进行简单的分析。学习活动。在这个功能下，学生可以提出任何关于课程的问题，有同学或者老师进行解答。主要弥补学生在课下学习中没有教师指导的缺陷，学生也可以在这里向同学和老师寻求关于学习的帮助。同时这个功能中还将包含教学活动的通知、策划书、海报等信息。课程中有任何教学相关的活动都将在这儿呈现。意见反馈。主要提供学生和老师提供使用反馈和学生私下联系教师的功能。意见反馈功能主要搜集使用者对平台的意见和反馈，以便修改整理平台，更好的为教学服务；联系教师功能主要为学生提供服务，学生可以在这里将个人的不愿意让同学知道的问题向教师反馈，以寻求教师的帮助。教师登录后可以查看学生联系记录，以便回复学生。注册和登陆。学生在学期开始，利用学号、姓名、学院、专业、联系方式（QQ、微信、手机号码等）信息注册，以便教师在教学活动中进行学生管理；在每一次使用的过程中，学生必须先登录，才能进行平台的使用；登录的主要目的是控制资源的使用和记录学生平台使用的情况。学生端设置个人中心板块，主要包含以下功能：个人信息、我的通知、我的作业、我的任务、我的资源、课堂活动等功能。个人信息功能下不仅包含学生本人的详细信息没还应该包括学生的小组信息，和最新的学习动态；我的通知主要为学生提供课程学习的通知，信息，让学生能够及时的参加教学活动；我的作业和我的任务中主要包含学生的个人学习作业、小组学习作业和个人学习任务、小组学习任务以及评价；我的资源功能主要记录学生对资源的访问情况，在课程评价时，资源的使用记录将会作为过程性评价的一项指标；最后的课堂活动功能主要为学生提供课堂活动的具体策划、流程、安排以及评价方式，一遍学生能够根据自己的能力寻找相应的辅助资源，然后参加课堂活动，同时也提供学生策划课堂活动的平台，学生根据策划书策划一个课堂活动，教师评审后给予回复，若能够通过，学生即可组织课堂活动增加学生的学习方式。与学生端相对应的教师端的功能需求主要有以下：我的班级、资源管理、作业管理、评价、问答、问卷、教学活动。个人中心功能板块主要为教师提供教师的课程表、教师的个人信息、平台动态。其中课程表板块为教师提供教师的每周课程安排，教师根据课程安排设计教学活动；个人信息平台是教师为学生展现的个人资料，学生在选课时以教师资料为参考，包括往届学生对教师的评价；平台动态主要是指平台中教学活动的通知，学生问答板块的参与以及教师教学计划的提醒。我的班级板块主要包括教师授课的班级、班级的学生情况、小组的角色安排等功能，使教师能够方便的管理多个班级的多个小组学习。教学资源管理主要是提供教师上传、管理教学资源的功能。打开教学资源管理平台，教师就可以对教学资源进行增加、删除、修改等操作，保证网络教学平台中的资源是最新，与课程资源最为贴近的。作业管理主要包含学生（任务清单）作业的、作业的回收和统计功能。教师在每次课前，将课程的作业到微平台中，学生接收到通知以后，根据任务清单的要求，自主的进行网络学习，课上学生就能够轻松掌握教学内容。评价板块为教师提供学生作业的评价、课堂教学活动的评价、学生成果的展示。教师的问答板块和学生的学习讨论板块是同一个板块，教师通过问答功能可以给同学提出与课程相关的讨论话题，开拓学生的视野，增加学生的相关知识；同时学生的提问将会出现在教师问答功能中，教师根据学生的问题，选择请同学讨论或者教师直接回答的反馈方式。问卷板块主要是教师想要了解学生的学习状况，根据已经制作的问卷，在微平台中，回答后问卷板块将会对问卷进行统计，并将量化结果反馈教师。教师根据反馈的结果进行问卷分析，这样的结果既能够方便的统计数据，也可以分析单个学生的学习情况，进行个性化指导。教学活动板块主要是教师组织学生进行课堂活动的宣传和通知。当教师要组织学生进行课堂知识竞赛时，在这儿将相关事项，信息将会显示在学生板块的学习活动中。混合式教学是结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的综合的教学形式，目的是为了通过教学活动培养学生的协作学习和自主学习的能力。学生通过学习环境和教师、资源进行随时随地的交互，学生自主的增加学习时间，提高教学质量，在传统课堂中教师进行大班教学，提高教学效率。教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习、提供学生协作学习。
4小结
根据上述分析，在信息技术的支持下构建一个适合混合式教学的网络教学平台可以帮助教师更好的整合混合式教学的教学内容，教学资源和教学过程，提高教师的教学效率和教学质量。
参考文献：
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混合式教学范文篇3
关键词：高职护理；混合式教学；教学改革
近年来，随着信息技术的快速发展，学习者的学习习惯及学习需求发生了深刻变化，传统的课堂教学模式存在明显不足，而线上学习活动日益增长，混合式教学模式应运而生。特别是在疫情防控期间，全国院校积极响应教育部“停课不停学”的号召，院校教育模式向信息化转型的要求更为强烈。在混合式教学模式下，教师注重利用网络平台为学习者提供独立学习的机会，通过有效引导与启发，调动学习者的主观能动性，促使其主动探究，尝试解决问题，由浅到深地进入深度学习，改进学习方式，提升学习能力与综合素质[1]。在新阶段，我国很多高职院校都十分重视这种全新的教学模式，并且将其作为院校教学改革发展的新方向。许多高职护理教育专业也都开展了混合式教学实践，并取得一定成绩。本文就现阶段我国高职护理教育中存在的主要矛盾问题、混合式教学模式在高职护理教育中的作用及应用策略进行探讨，以期为广大高职护理教育者开展混合式教学实践提供参考。
1混合式教学模式在高职护理教育中的研究现状
高职护理教育中，以传统讲授为主的理论授课和以操作示范为主的实践带教，在培养护生操作能力、应变能力、批判性思维等方面，都没有达到理想的教学效果，护生在习获知识技能的过程中，习惯性地处于被动地位，主动学习行为差，远程在线学习则缺乏及时有效的师生互动与学习反馈，护生归属感较差，不利于护理专业的实践性教育[2-3]。进入信息化时代后，国内广大护理教育者不断探索具有实践性、交互性、协作性的混合式教学模式，以护生为中心、以案例为基础、以问题为导向、以信息技术为支撑，模拟各种临床场景，使教学实践活动以最直观生动的形式展现。其中，杨惠敏等在护理学基础课程中应用混合式教学，有效地提高了护生的综合能力与学习效果，提高他们对护理学基础课程的学习兴趣与参与度[4]。谢丽琴构建了信息化环境下高职护理教学模式，有效地提高了护生的专业认知和临床护理技能，实现了教学活动中护生的主体地位[5]。殷海燕等在护理学基础中探讨混合式教学的应用效果，证明混合式教学法拓展了学习的时空和资源，进一步提高了护生自主学习能力和技能操作水平[6]。爱尔兰学者Creedon等将混合式教学应用于健康信息学课程，可以促进实习护生对课程内容的理解，提高临床护理质量[7]。Smyths等的研究表明，混合式教学的效果优于单纯的面对面教学，能够有效地激发护生的学习兴趣，提升护生自主学习意识，培养护生团队协作意识等[8]。
2高职护理教育中应用混合式教学模式的作用
2.1应用混合式教学模式丰富了专业教学资源
在专业教学过程中，教学资源是影响教学质量的一个重要因素。随着医学的快速发展，护理专业相关知识和技能不断更新，对于护生的专业要求也在不断提升。传统教学中，课堂教学时间有限，教师多习惯于完成课本知识的讲授，不能及时拓展临床新进展，从而影响到护生专业素质的培养。采取线上线下的混合式教学模式则可以多样化地呈现教学内容，丰富专业教学资源。特别是在课堂外，教师也可以通过信息技术工具进行专业资源的搜集，并提前展示给护生，让护生得到一定的知识拓展，帮助护生更好地学习掌握专业前沿进展。
2.2应用混合式教学模式打破了教学时空限制
在传统教学模式中，护生必须在规定的时间内到学校指定场所进行专业学习，学习过程受制于时间和空间两方面因素。而混合式教学模式则打破了时间与空间的界限[9]，提供了“人人皆学、处处能学、时时可学”的自主学习平台，提高了护生学习的灵活性，推动了教育事业的发展。混合式教学模式中，教师可以通过互联网技术提前向护生展示相关专业知识技能以及案例，让护生通过更加直观化的方式进行自主学习，从而激发学习积极性。在日常教学结束后，教师还可通过互联网将部分课外延展知识传达给护生，拓宽护生的视野。2.3应用混合式教学模式提升了护生的学习能力对于混合式教学，最为重要的一点就是教学理念的改变。在传统教学模式中，教学的重点为“教”，而混合式教学的重点则转变为“学”。在混合式教学模式下，护生需要在课前通过网络教学平台开展自主学习，提前做好理论知识储备并提出疑问，为课堂研讨打下基础。课堂也不再局限于教师讲、护生听，而是转变为师生双方的深入互动，让护生想说话、有话说，充分体现学生为主体的教育理念。教学过程中，教师主要采用积极的学习策略，引导护生自学、讨论，不断提高护生的学习能力，全面提升护生能力素质，为其将来胜任临床工作打下基础。
3现阶段我国高职护理教育面临的主要问题
3.1课程设置不够合理
当前高职院校进行护理专业的课程设计时，大多数是以本科阶段的医学类学科课程作为参考进行设计的，这也就导致了部分高职院校的护理专业课程设计中，并没有将高职教育的特点展现出来。例如许多高职院校护理课程安排中，理论学时较多、实践学时不足，而且还存在理论课程与实践课程结合不紧密的情况，从而导致护生无法将所学的理论知识与实践操作相结合，影响了护生专业能力的培养。
3.2教学方法存在不足
护理专业的应用性很强，对护生实践操作能力要求非常高。但是现阶段，很多高职护理技能实训课仍采用传统灌输式教学，以“讲解—示教—练习”为主，教师讲护生听、教师做护生看，护生常常死记硬背操作流程，模仿教师动作，没有自主创新能力，缺乏批判性思维。并且由于缺乏信息化教学手段的支撑，实训课教学重难点不够清晰直观，示范讲解枯燥乏味，不能充分调动护生积极性[10]。
3.3院校教学与临床脱节
随着社会的快速发展以及医疗技术的不断更新，临床护理工作对于护理专业教学的要求也越来越高。高职院校护理专业的教育目标就是培养出一批高素质的符合临床实际要求的专业性人才。但在实际教学过程中，部分教师的授课思维与临床实际之间存在着一定差距，他们在教学过程中往往观念陈旧，没有与时俱进的教学思想，导致专业教学与临床实际存在着脱节现象，在一定程度上影响到我国护理教育的发展。
4高职护理教育中开展混合式教学的要求
4.1加强混合式教学活动的各环节设计
成功的教学设计是课程教学顺利实施的先决条件。对于混合式教学的课程设计而言，主要包括教学目标与重难点、教学媒体与策略、教学过程与资源以及学习效果评价四方面的设计。其中，教学策略是混合式教学设计的重点。混合式教学策略是在“互联网+”环境下实施的教学策略，除了应该符合高等职业教育特点和培养对象成长规律外，还应该重点突出信息化手段的应用，体现信息化教学特点，体现信息技术在解决教师“如何教”和护生“如何学”方面问题的实用性和独特性。
4.2搭建教学平台并系统开发线上资源
混合式教学与传统教学的区别，主要体现在“护生主体性”的教学理念。从教学平台来看，混合式教学平台在选择上更加注重对护生学习的支持作用，而并非如何增强教学内容的呈现效果。平台搭建后，应全面开发线上学习资源，选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容[11]。混合式教学更加强调信息化学习资源的开发，为开展线上学习活动提供材料支撑。因此，信息化学习资源的质量密切关系到线上学习的效果，优质资源能够起到事半功倍的效果，而具体如何开发制作则对教学团队的信息技术能力提出一定要求。
4.3合理管理线上学习活动并积极引导
虽然在混合式教学模式中护生具有较大的自主学习空间，但这并不代表教师就可以放松对护生日常学习活动的管理。一方面，教师应当利用教学平台的后台监控护生的学习进度，及时发现护生在学习过程中存在的问题并予以指导，积极引导护生完成自主学习任务。另一方面，教师还应通过学习平台的用户日志和在线测验完成情况等，对护生的学习行为进行跟踪、分析、数据挖掘，以掌握他们的学习情况、学习特征等，为下一步开展教学评价及改进教学策略提供依据。
5高职护理教育中应用混合式教学的策略
5.1混合式教学应用下的课前预习
护生在学习过程中进行预习是必不可少的学习环节。在混合式教学模式下，线上自主学习常常替代了预习环节，也是开展课堂研讨的必要准备环节。教师应提前在线上教学平台学习通知、学习资源、任务清单，对护生提出具体学习要求。护生可以自主选择时间和地点，围绕任务清单，针对重要知识点完成自学任务。注意在自学答疑过程中，教师应尽量提供相关资料和解疑路径，而不是直接给予答案，以更好地促进护生自主探究、分析问题、解决问题、完成自学任务。
5.2混合式教学应用下的课堂教学
在混合式教学模式中，线下面对面的教学活动多注重课堂互动、研讨交流。教师可以通过创设相应的教学情境进行课程导入，开展案例研讨。例如：当你在马路上突然遇见一名患者倒地且周边没有其他人的情况下，你应当如何对该患者实施现场急救？通过这样的情景讨论，让护生明白掌握急救技能的重要性，并在心中树立起基本的急救意识。教师还可以将护生划分为不同的学习小组，以小组形式对教师提出的问题进行逐一解答与演示。正如在对护生开展单人现场心肺复苏术教学时，教师应当向护生指出操作流程中的重点和难点。对于操作过程中存在的模糊不清部分，可以利用真人模拟的方式，让护生互相进行模拟学习。课堂教学阶段，教师应通过多样化的教学方法引导护生主动思考、合作探究，从而提升护生临床应用能力，提高护生的创新性思维。
5.3混合式教学应用下的实践训练
实践教学训练是护理教学的重要组成部分，也是护生能力生成的重要环节。在混合式教学模式中，教师可以将实训操作视频上传至教学平台，供护生课前观看，让护生在进行实训课前即充分了解操作技术的应用场景、步骤方法以及注意事项。护生在练习过程中，还可以反复观看操作视频，以更好地观察操作要点，减少操作当中的失误。另外，高职院校护理专业的实训基地应当对护生进行全天候开放，这样护生可以根据自身实际情况安排时间进入实训室开展自主训练。对于操作优秀的护生小组，教师还可以录制其操作视频并上传至教学平台，供其他护生互相学习观摩，以此激发护生的学习积极性。
6结语
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